因有愛而美麗

績溪縣長安鎮坦頭小學    洪英亮    

今天，局領導安排我作師德師風先進典型事跡報告，我既感誠惶誠恐，又萬分慚愧。因為在全縣一千多名在崗教師中、在廣大的農村教師隊伍中，有許多默默無聞、比我做得更好的老師，在此，我首先向他們致以崇高的敬意！我一直覺得自己只是做了一些平凡的分內的活兒，似乎沒有什么典型事跡可言。今天在這兒只是捧著一顆不忘初心、牢記使命的教育情懷，把自己幾十年如一日所做的一些平凡的事兒、所積累的一些認識向大家做個淺顯的報告。

上個世紀八十年代，在跳出“農門”意念的驅動下，我放棄了被“屯溪一中”錄取讀高中的機會，選擇了就讀休寧師范；1986年中師畢業又毅然回到自己的母校——坦頭村小學任教，從事高年級班主任及數學教學工作，一干就是12年；由于工作業績突出，1998年8月被任命為浩寨中心小學副校長兼教導主任，為期5年的學校管理與一線教學的歷練，讓我懂得了許多，淡定了許多，更加執著了那份沉甸甸的教育事業；受組織安排，2003年9月—2011年8月我先后在伏嶺中心小學、臨溪中心小學擔任副校長，轉戰“嶺南”工作的8年，我一直沒有放棄我心愛的數學教學，反而更加投入到了“教好數學，育好學生”的課改實踐之中；那些年也正是“嶺北”教育質量逐漸滑坡之時，也恰恰是老母體質衰弱之際。承載著家鄉父老的囑托，帶著照顧家庭的需要，我一再請求組織考慮，堅決回到了闊別8年之久的坦頭村小學，并立下“永遠不再離別母校”的心中誓言。時至今日，32年悄然已逝，我和在座的許多老師一樣，把一生中最具活力的年華奉獻給了鄉村的孩子。回眸歷經的足跡，我的確沒有創造的奇跡，留下的只是一名普通教師為“愛的教育”而奮斗的軌跡。 

一、因為愛學生，我自然用心培育兒童的成長。

“沒有愛就沒有教育”，“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”基于這樣的教育理念，我一直在不斷探索“愛的教育”的內容、方式和途徑，努力在教育過程中的每一個環節和每一個細節，用心付諸愛的具體行動，時時處處關注兒童的生活、學習、活動與體驗的真實感受，站在兒童的立場上，走進兒童的內心世界，思考兒童的心理需求和學習需要。

喚醒與激勵的情意交往是“愛”與“被愛”的紐帶；耐心與細心的悉心引導是“愛”與“被愛”的基石。“愛”與“被愛”不是簡單的交換，而是彼此之間的深度交融。每一位兒童都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己得到被尊重、被賞識、被鼓舞。真正的教育之愛---師愛，是基于尊重學生、相信學生、欣賞學生的大愛，是建立在“人都有尊嚴、都有人格，人人都應該得到尊重”基礎上的真愛。“十個指頭”是你眼前的學生，尊重差異，關愛每一位學生的成長與不同發展，是教育的真諦。愛的教育便是情到之處愛到深處的一種尊重的教育、智慧的教育；愛的教育落實在一言一行、一舉一動的細節處，落實在耐心、細心與恒心的堅守上。

許摯勇，曾是我在浩寨小學教過的一名學生，在四年級時父親（許伙根老師）因車禍癱瘓不起，他只能與體弱多病的母親和姐姐（許彥）相依為命，加之從小就是一個膽小、不愛說話的孩子。這一切的一切使他過早的失去了童年的歡樂，變得更加沉默寡言，好像一只孤獨的小鳥，使人看在眼里疼在心上。因缺少親情的關愛，他對學習也毫無興趣。四年級下學期不按時上學、不完成作業等現象屢有發生。作為他的老師，我在心里不斷地想著：一個剛剛出生的太陽，一個正編織美好童年生活的孩子，難道就讓他這樣的走下去嗎？我一次又一次地對自己說：“你是他的老師，如同他的父親，你應該幫助他。”真誠的愛可以像火山，暖化冰冷的心，許摯勇同學缺少的正是父愛。于是在生活中我就盡自己最大的能力去幫助他，不僅用自己微薄的工資為他買來一些學習與生活用品，還在休息日或節假日的時候把他接到家中，讓他如同家中的一分子，使他不再感到孤單與寂寞。記得第一次接他到家中時，他是那么地拘謹，就坐在椅子上一動不動。為了讓他緩解緊張的心理，我便與他一起玩起了“算24”游戲，我的熱情感染了他，他漸漸地放松心情，并主動與我交談起來了，言語間讓我感受到了他的那份無助與可憐。吃飯時，我看到他狼吞虎咽的樣子，淚水不由得落了下來，多可憐的孩子啊！就在那時，自己暗暗發誓：孩子，老師不會讓你再感到孤單，老師會照顧你的。我還發動學生無論是課間還是休息日都經常與他接觸，并在學習和生活上給予他最大的幫助，一點一滴的小事暖透了他冰冷的心，讓他慢慢地重展起了兒童的笑顏。上課了，當許摯勇同學開始靜靜地坐好時，我會沖他贊許的一笑；當他猶豫地慢慢舉起了手時，我會對他投以鼓勵的目光；當他工整地完成作業時，全班的掌聲帶給他成功的喜悅；當他犯了錯誤時，等待他的是老師寬容的面孔……一次次心靈的接觸，一次次“溫暖”的關愛，漸漸的使他的臉上流露出了燦爛的笑容，他開始變得開朗起來，在同學們玩耍的游戲中又找到了他的身影。看到他的變化，我體會到了付出的歡樂。不僅如此，我的學生們也感受到了關心他人的快樂，讓他們也有了一顆關愛他人的心。不是所有的付出只為了得到別人的回報，一次，在電腦上查閱資料時，我不經意間看到了許摯勇寫的一篇文章《我的二十，我的感謝》，其中有這樣一段話：“洪英亮，身為當時的小學校長，在生活和學習中都默默給了我很大的幫助，直到現在您還關心著我，也許是相似的人生經歷，也許是其他的原因，不管怎樣，您在我心中一直很神圣，謝謝您！”這段話讓我深深體會了師愛的偉大。

去年在我生日的時候，我又接到了一個陌生的電話，接通之后卻聽到了令我熟悉的聲音“老師，生日快樂！”不是別人，正是我的學生——許摯勇。雖然只是一句普通的祝福，卻讓我倍加感動。

“愛的教育”始終貫穿于學科教學活動之中，記得當初在坦頭村小學任教的12年間，我堅持每天放學后義務給孩子們輔導功課，因而每年期末或畢業考試，我所任班級的數學成績均名列全鄉鎮第一名；記得那段時期，全國每年都要舉辦小學數學奧林匹克競賽，祖沖之杯數學競賽，我堅持利用夜晚時間，把優等生帶到家里進行輔導，學生也很爭氣，在數學競賽中，曾1人取得安徽省二等獎，6人取得宣城市二等獎的佳績。那時，每當學生取得成功時，他們都會笑容可掬地跑過來拉著我的手：“老師，您真厲害！”“我也覺得！”，孩子們異口同聲地夸我，我無不心情激動，自豪之余更增添了我對孩子們傾注關愛的那份自信。

一回到家鄉長安鎮坦頭村小學，肩負的第一重任便是不再讓村里的學生紛紛外流。誰都清楚：孩子上外地讀書，花費大且不方便！“要是村里的小學質量不比外面差，我絕不會讓孩子外出讀書。”這是家長們內心的大實話啊！為留住孩子就地讀書，我以“提升教學質量”為抓手，引領全校教師統一認識，抓實課堂教學，奉行“愛的教育”。為滿足家長的需求，解決學困生“做作業難”的問題，我讓他們每天放學后在學校完成家庭作業，并義務負責看護、輔導，等家長們完成田間勞作后再來學校把孩子接走。因地制宜、因人施教，把愛的教育普灑在每一個家庭，點燃了鄉村小學的希望之光。經過7年的不懈努力，坦頭小學的辦學質量取得了長足進步。而今，家長放心了，學生成長了，社會信譽度提高了，目前學生數已超過了中心小學。

二、因為愛教育，我坦然面對家庭困境的挑戰。

課堂上，當孩子們用欽佩的目光聽我講課時；課間里，當孩子們拉著我的手讓我同他們一同嬉戲時；假日中，當孩子們打電話告訴我，他們是多么想念我時……我知道正是因為我對他們的愛讓他們也愛上了我，誰也無法領悟到那一刻我是那么的幸福。可在這幸福之中，我卻深深感到愧對我的妻子、愧對我的老母。

愛妻羅敏，曾經也是坦頭小學的一名民辦教師，后來由于歷史原因，于2001年辭退回家，在績溪縣北大街開辦了一個“留守兒童托管點”，為許多務工人員解決了管教孩子的后顧之憂，得到了家長和孩子的好評。然，天有不測風云，妻子于2012年10月份，在蕪湖皖南醫學院附屬醫院和浙江大學第一附屬醫院診斷患有“尿毒癥”，我頓覺天昏地暗……從那天起，妻子開始透析了，我便肩負著巨大的精神負擔和經濟壓力。然而，妻子永遠是我工作的支撐！她雖身患重病，卻能在自行完成每天四次的腹膜透析的同時，竭力做好我的“后勤部長”工作，讓我能一如既往地堅持每天早晨6時到校，晚上6時回家；并堅持利用課余時間義務給留守兒童輔導功課。

每當春、秋開學初，大家都知道學校工作極為繁忙，然而，偏偏在這個節骨眼上，妻子兩次“腹膜感染”，均在黃山市人民醫院住院治療，她執意要請親戚朋友前往醫院做護理，讓我“留”在學校做好本職工作。那陣子，每逢夜深人靜之際，妻子那瘦弱的身影總會浮現在我眼前，我立覺身心絞痛，因為我是一個“不負責任”的丈夫！

（在此，我謹代表我的家庭真誠感謝教體局和學校的領導這些年給了我和我家莫大的關愛！我一定要做好本職工作，報答您們的關愛，回饋社會的支持。）

我還更愧對我的母親！我年少喪父，是母親用她那雙勤勞的雙手，拉扯著我和妹妹長大成人。

2011年，我在臨溪小學任教，不能陪伴在母親身邊。當年3月份的一天，母親在老家突然摔倒，經查系高血壓所致。我回到家鄉學校任教，好抽空陪伴母親。然則，事與愿違，母親如今年逾古稀，本應享受天倫之樂了。誰料我妻子卻不幸身患重病，加之我那“以校為家”的癡心不變，把料理家務的重擔又“拋”給了母親。“媽媽，兒子不孝，請您原諒我！媽媽，對不起！可我相信您一定能理解您的兒子。”我忍心思索，學校有近200個孩子，我不能把他們扔下不管啊！我更不能辜負全村家長的期盼啊！于是，在一場“公與私”的對話中，我把重心移到了學校，移到了一個個孩子們的身上

     三、因為愛事業，我泰然應對時代賦予的課改。

 為了豐富教書育人的底蘊，我不斷給自己“充電”，堅持把提升自己的專業化發展水平當作不斷提高師德修養、提升教育境界的一個目標去追求。平時自覺刻苦學習教育理論和文化知識，不斷吸收新思想新觀點新實踐，在新時代的教育征程中，更是一頭鉆進教材教法的研究之中，廣采他山之石；在積極投入到深化基礎教育課程改革的歷程中，我從不放棄任何的專業培訓和教學研討的機會，并力求在不斷的學習、實踐與研究中，拓寬認識視野，重視心靈洗滌，講求“頻道”切換，刪除負面信息，積聚正向能量，豐滿愛的內涵。

課堂是教師安身立命之本。“課改”要通過“改課”來實現，改革課堂教學、提升教學質量是課改永恒不變的主題。

為了讓學生“學有興趣，學有思考，學有所得，學有追求，學有方向”，我嘗試著課堂教學改革實踐。下面就結合自己如何開展“導學實踐”淺談一些做法：

1.導引有趣。

沒有興趣就沒有學習。“講、練、考、評”的傳統化單一型的教學方式，讓很多成長中的學生漸漸失去了對數學學習的興趣。怎樣讓數學課變得富有興趣，充滿著思考與挑戰，找回學生學數學的樂趣與信心？我首先想到的是調動學生積極的情緒、煥發兒童的求知熱情。課的導引上，我盡力結合學習內容設計一些學生感興趣的游戲、故事、兒歌等，讓孩子們在感知與體驗中興奮起來快樂起來。比如，在《因數和倍數》這節課中，一開始，我以“奶奶、媽媽和我”這故事導入，而后對故事中媽媽說的話“我是媽媽”這這句話展開討論，學生興趣盎然，既滲透了生活中存在著相互依存的關系，為倍數和因數也存在著這樣的相互依存關系埋下伏筆，又拉近了和學生的距離，創設了愉悅、輕松的課堂氣氛。

2.導學有效。

教育學家葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，我們現在的教就是為了學生今后的自學。這就需要我們的課堂教學要為學生創設自主學習的空間，讓他們深層次地參與教學活動全過程。

（1）給學生提供自主選擇的空間。在教學中，學生的個性差異、學習能力的差異、知識水平的差異是客觀存在的。如何尊重學生的差異，全面調動學生學習的積極性，有效地促進各層次學生的發展？我采取了分層要求、分類指導的教學策略。比如：在教學“15×+5÷”時，我提出：用你喜歡的方法計算。學生獨立計算后，通過交流得到兩種計算方法，一種方法是按順序進行計算，另一種方法是把“5÷”轉化成“5×”，再用乘法分配律進行簡算。這樣，給他們提供一個自主選擇的空間，讓每個學生都有獲得成功的機會，使每個學生在自己的可達性目標上得到了適合自己的發展路徑。

（2）給學生提供動手操作的空間。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生的數學學習應當是一個生動活潑的主體和富有個性的過程。”教師的操作演示在數學課堂中固然重要，但教師在教學時，應根據學生的學習經驗，為學生提供最大的操作空間，讓學生手腦并用，在實踐中感悟數學思想與方法，從而培養學生運用知識解決實際問題的能力。

（3）給學生提供“提問”的空間。

 “問題”是促進創新的原動力，課堂質疑在教學中具有不可或缺的作用。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”新課標對四基要求明確指出要注重學生發現問題與提出問題的能力的培養。由此可見，數學教學中，為學生提供足夠的“提問”空間十分重要。例如，在教學“三角形的認識”時，我發給每個學生長3 厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒各一根，要求學生利用這些小棒圍出不同的三角形。學生在操作中發現了問題：“為什么用3根小棒有時能圍成三角形，有時卻不能圍成三角形呢？”……這些有意義、有意思的問題，為后面學習三角形三條邊的關系打下了基礎。

（4）給學生提供“評價”的空間。

 課堂教學中，大多是教師評價學生的學習情況，我覺得讓學生養成自我評價和互相評價的行為習慣尤為重要。因為自我評價可以讓學生品嘗成功的喜悅，也能養成自我反思的品質；互相評價可以養成互相學習的習慣，也能培養同學們“辨別是非”的能力。關鍵是教師要教育學生能客觀、實事求是地評價自己的學習過程，能用尊重和欣賞的態度去傾聽同學的發言，引導學生公正、合理地評價同學的觀點和看法，能讓學生養成“取人之長補己之短”的習慣。

（5）創新形式多樣的作業設置。

作業是數學課堂教學的有效延伸和拓展；學生完成作業的過程是一個促進學習內容“理解-內化”的過程,也是一個“鞏固-掌握”的過程,還是“提升-應用”的過程。我除了設計分層設計作業題，還結合教學內容，布置一些閱讀性作業、操作性作業、調查性作業和數學小論文等。讓學生在“作業”中體會了數學的應用價值，感悟了數學思想方法的魅力！從而增強了學生熱愛數學，學好數學，用好數學的內驅力。 多年來，我一直采用“等級+評語”的方式批改學生的數學作業，取得了較理想的效果。批改作業時，以解題思路的合理性、結果的正確性及書寫的規范性，對作業質量進行綜合評定。數學作業按“優秀、良好、合格、不合格”四個等級進行評定。同時，針對不同的情況，給予一定的評語，評語的形式有鼓勵性評語、指導性評語、警示性評語、詢問性評語。實踐證明，運用“等級+評語”的方式批改數學作業，有利于提高學生“知錯、析錯、糾錯”的反思能力。

    其實，一堂好的數學課，主要落腳于學生是否學得“有趣、有效”兩個主要維度上。

    四、因為愛教研，我毅然堅持改革教學的研究。

我深知，教研活動是教學當中的重要環節,是教學的另一種關鍵形式,沒有教研則沒有好的教學方法。因為教研可以使教師相互借鑒、交流、促進,可以推動教師專業水平的提高,進而提高學校的教學質量。鑒于此，我長期潛心組織教師完成校本教研活動，并組織開展課題研究、師徒結對幫扶活動，指導年輕教師中與他們共成長。

近年來，我先后參與并主持了多項省市級課題研究，取得了顯著成效；完成了《小學數學人文性教育讀本》（四、五、六年級各1本），受到了上級主管部門的充分肯定。本人撰寫的《課改實踐中的變化與困惑》、《由太湖石之美想到的》等多篇教育教學論文先后發表于國家級、省級教育學術期刊。

選擇教育就是選擇了愛。回顧在教壇上耕耘的32年，我熱愛學生，熱愛教育事業。我也享受了被愛的快樂。32年來，在縣教體局領導、學校領導的培育下，我獲得了成功與喜悅。1987年受績溪縣人民政府嘉獎，2000年被評為績溪縣先進德育工作者，2002年被評為宣城市骨干教師，2005年被評為宣城市小學數學學科帶頭人，2015年被評為績溪縣優秀教師，2017年得到宣城市優秀教師通報表揚，2017年被評為安徽省師德標兵。成功背后，我忘不了各級組織和一個個重要“他人”給予的支持、幫助和激勵。在此，我由衷的向他們深情地道一聲：謝謝！

    三十多年的教育生涯，是跋涉，也是旅行；是探險，也是尋寶；是眼淚，更是歌聲！ 此時，我想起了一位詩人的話：我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只能風雨兼程；我不去想身后會不會襲來寒風，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。